南京市上秦淮小学2025学年新教师课堂教学与管理

校内视导工作安排

    为了进一步促进新教师成长，强化对新教师教学过程的检查、反馈，根据区教育局、教研室关于教学视导要求，10月13日~10月17日学校教务处将对新教师进行“课堂教学与管理”校内专项视导，具体安排如下：

一、视导时间：第七周（10月13日~10月17日）

二、视导对象：2025年新教师

三、视导内容：课堂教学、课堂常规管理

四、视导人员安排：

  语文：

     章雪莲——洪子渝     曹  红——周  蓉    

数学：

王  娟——黄  晶     韩  静——毛  雨

英语：

李  攀——杨  洋

五、说明：

1.新教师在下周五之前确定好上课班级、时间、课题，并上报教务处；

2.视导人员填好《新教师“课堂教学与管理”视导评价表》，并形成检查报告。

3.教务处及相关负责人对视导工作汇总进行反馈。

         南京市上秦淮小学教务处

                           2025年9月19日

                南京市上秦淮小学2025学年新入职教师课堂教学与管理

校内视导反馈

为了更好地促进新教师的专业成长，进一步提升新教师的教育教学水平，打造精品课堂，我校在第七周开展了2025学年新入职教师课堂教学视导活动。本次视导活动中，全体视导人员走进教师课堂，在课堂上细心观察学生的学习状态，对教师的教学效果、课堂管理、课堂组织形式等情况进行全面了解与指导。

以下是本次视导活动的情况记录与交流反馈：

一、亮点特色

语文学科

周蓉老师执教的是一年级《j q x》，周老师紧扣j、q、x的发音与识记，通过创设“拼音王国”情境，运用趣味儿歌、口诀和卡片游戏，有效激发了学生的学习兴趣，符合一年级学生的认知特点，特别注重易混淆发音（如q与x）的对比练习，并通过“找朋友”（与单韵母拼读）活动巩固拼读能力，学生参与积极，课堂氛围活跃。课堂节奏张弛有度，动静结合，既有安静的书写练习，也有活泼的互动游戏，保证了教学活动的顺利进行。整体课堂纪律良好，学生养成了认真听讲、大胆发言的习惯。

洪子渝老师执教的是一年级《g k h》，本节课洪老师重点突出g、k、h的发音方法与字形识记。教师巧妙运用“鸽子衔草g g g”、“蝌蚪吃草k k k”、“椅子喝水h h h”等形象比喻和口诀，将发音要领具象化，有效突破了g、k气流的强弱区别这一难点。教学环节由易到难，尤其关注了三拼音节的引入与拼读练习，通过“声轻介快韵母响”的示范和多种形式的跟读、轮读，帮助学生初步掌握了拼读技巧，拼音学习扎实有效。

数学学科

黄晶老师执教的是一年级《认识6、7、8、9》，黄老师有效结合教材，通过情境创设、实物操作和游戏互动，将抽象数字与具体数量关联，生动有趣。教学过程层次清晰，从具象感知到抽象符号，符合学生思维发展规律。课堂练习形式多样，注重口头表达与书写指导，学生参与积极，目标达成度高。学生常规习惯良好，听讲、操作指令明确，互动有序。教师能及时关注个体差异，通过鼓励性评价维持学习热情，班级氛围融洽和谐。

毛雨老师执教的是四年级《被除数和除数末尾有0的除法》，毛老师精准把握“商不变规律”的应用这一核心，从生活实例导入，引导学生自主发现、概括简便算法。教学环节清晰，通过对比探究、正误辨析等方式，有效突破了“余数的确定”这一难点。教师注重算理讲解，引导学生不仅知其然，更知其所以然，培养了学生的简算意识和推理能力。

英语学科

杨洋老师执教的三年级《Are you Su Hai？》杨老师紧扣“确认身份”这一核心句型，通过角色扮演、猜谜游戏等趣味活动，在真实情境中引导学生学习并运用“Are you...?”和“Yes,I am./No,I'm not.”。教学过程层层递进，从机械操练到意义表达，有效突破了语音语调及句型的重难点，学生参与热情高，目标达成度高。课堂上杨老师能有效调动学生的积极性，课堂指令清晰，利用小组竞赛、歌曲等手段维持学习兴趣。学生参与面广，听讲和模仿习惯良好，互动有序。教师能关注全体，及时给予鼓励性评价，课堂活而不乱，师生关系融洽。

二、问题反思

1、教学评价单一，学生积极性减弱

一些教师的评价用语单一，多出现“好”，“很好”等词，评价语言缺少针对性；还有一些老师能运用多种有针对的评价语，但是缺少感情，学生的积极性也会随着课堂时间的流逝逐渐减弱。

2、交流流于形式，课堂组织需加强

学生组内交流，并未起到合作交流真正的效果。组内组长未起到实质性作用，组内成员也未养成认真倾听的习惯，小组内很少能形成一致性的意见并由小组成员进行表达；师生间的交流中，缺乏给学生思考的空间，快问快答只是对已掌握知识的考察，并没有给学生适当的时间去思考。

3、教学低估教材，学情预估得过高

新老师由于经验不足会对教材产生“教材简单”的错觉，从而产生轻视的思想，没有好好利用书本上的教学资源。在对本节课重难点进行教学指导时，若学生口头回答正确后，教师便草草地进入下个教学环节，学生缺乏文字表达，作业练习，观察记录等实践环节，学生会不会出现一看就会，一听就懂，一做就错的现象。

4、调控手段单一，课堂管理需加强

新教师最缺的就是与学生相处的经验。尤其部分新教师在一年级进行教学，教学的趣味性不足，教师虽借助口令、加星的方式组织教学，但总体而言形式单一，学生整体的学习投入度和效果欠佳，需要加强。