南京市上秦淮小学数学“量感”培养主题教学视导安排

2022版新课标中则具体指出要培养学生会用数学的眼光观察现实世界，其中对核心素养词“量感”的表现解释为：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。为了进一步加强学生“量感”培养，根据本学期学校工作计划，经研究决定，第十五周开展数学“量感”培养主题教学视导活动。本次视导旨在通过对常态课堂和教学常规的视导，深入了解现阶段的数学“量感”教学状况和学生状态，在此基础上有针对性地加强教学管理，细化教学工作，更好地促进教师发展，从而切实有效地促进教学质量整体提升。

一、视导时间：第15周 周三（12月13日）

二、视导对象：王娟、张娇、成航

三、视导内容：

1、常态课堂

2、教学常规

四、视导人员安排：韩静

五、要求：

1、视导人员填好《指导视导评价表》，并形成检查报告。

2、教务处及相关负责人对视导工作汇总进行反馈。

                                      南京市上秦淮小学教务处

              2023年12月1日

南京市上秦淮小学数学“量感”培养主题教学视导反馈

2022版新课标中则具体指出要培养学生会用数学的眼光观察现实世界，其中对核心素养词“量感”的表现解释为：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。为了进一步加强学生“量感”培养，根据本学期学校工作计划，经研究决定，第十五周开展数学“量感”培养主题教学视导活动。本次视导旨在通过对常态课堂和教学常规的视导，深入了解现阶段的数学“量感”教学状况和学生状态，在此基础上有针对性地加强教学管理，细化教学工作，更好地促进教师发展，从而切实有效地促进教学质量整体提升。课后视导组在认真分析和总结视导情况的基础上，形成了视导意见，具体反馈如下：

一、整体情况

王娟老师执教二年级的《认识时分》：王老师通过毛毛虫寻宝探险的情境引导学生了解钟面的组成，在认识整时这个环节时，让学生探究几个钟面的共同特点，进而总结出方法。接下来，学生通过数一数明确钟面上有12大格、60小格，理解时与分之间的关系。在体验1分钟有多长时，王老师设计了写口算题、写生字、写数字、跳绳等多种活动帮助学生建立1分钟的时间概念。最后通过“1分钟的中国”视频，让学生充分感受1分钟的重要性，帮助学生形成珍惜时间的意识。

成航老师执教二年级的《认识厘米》：成老师通过视频中“猪八戒和沙和尚同量桌子长度却结果不同”的矛盾引入，明确测量长度要统一长度单位。接下来引导学生认识直尺的组成，进而认识1厘米。在“1厘米不变形”的活动中，学生充分感受1厘米的长度，建立1厘米的长度模型，在此基础上认识几厘米并学会用尺子测量物体的长度。最后通过量“身体尺”、用“身体尺”估测物体长度等活动帮助学生真实体验“身体尺”的应用，建立学生对物体长度的感知。

张娇老师执教一年级的《认识人民币》：张老师精心创设了生动有趣的情境，围绕着大象爷爷奖励小动物们人民币的话题开展教学活动。课堂上张老师充分发挥学生的主体作用，通过“认一认”、“说一说”、“分一分”等活动认识人民币的面值、币种和单位。接着，通过比较小猪和小狗红包里面钱的多少，探究元、角、分之间的进率：1元=10角，1角=10分，进而学习等值换币的方法。本节课在认钱、换钱、摆钱、购物算钱等活动中，充分考虑学生的主体性，力求做到人人参与、个个动手、积极思考、主动探索，鼓励孩子们自己寻求答案，用数学的思维思考现实世界。

二、对数学“量感”培养主题教学实施的建议：

（一）在动手操作中培养量感

生活是数学的源泉。教学中，教师要唤醒学生的生活经验，让学生借助生活经验，形成参照比较，能够对物体的量进行估测，从而提升学生的直觉判断。例如对于“量与计量”的教学，教师可以从一个单位入手，让学生感知生活中的物体。通过生活化感知，学生对于不熟悉的量的认知，逐步从感性上升到理性。

（二）多层次化体验中丰富量感

如果说“生活化感知”能为学生量感的形成奠定坚实基础，那么“层次化体验”，就能为学生量感形成提供保障。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。层层的体验、层层的铺垫，不仅可以建立学生的概念表象，发展学生对物体的量感，更为重要的是能够让学生所形成的“量感”精确化、精准化、精致化。如何让学生形成层次化的体验呢？可以开展丰富多彩的活动，充分激活学生的多种感官。学生在多层次体验活动中，能够形成对物体量感的准确把握。

（三）多向化厘析中明晰量感

在学生的数学学习中，量不仅仅是作为一个简单的“陈述性知识”，更是作为一种“程序性知识”而存在的。只有学生切切实实地经历了、体验了、获得了，感受了，量才不是一种“规定性知识”，才能成为学生生命体验、生命感受的一部分，学生对物体的量的感受也才能从“定性描述”走向“定量刻画”。多向化厘析，才能逐渐明晰学生的量感。

（四）在知识应用中培养数感

在小学教育中培养学生的数感，目的就在于使学生学会数学的思考问题，学会用数学的方法理解和解释现实问题。让学生运用已有的数学知识来解决实际数学问题，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。

总之，在小学数学课堂教学中，教师基于“量感”的培育要求，结合不同的学习内容，提供丰富的实物资源，不断丰富学生的体验，不断拓展“量感”的习得路径，设计出指向学生能力发展的学习情境，促进学生数学能力的提升，帮助学生获得数学素养的发展，让学生在具体的学习经历中获得成长。