南京市上秦淮小学2025-2026学年第一学期

阶段性期中练习质量分析

为了更好地引领学校教学工作，了解我校阶段教育、教学成果，学校在11月12日组织了阶段性期中练习。对成绩做认真分析，查找差距及存在的问题，以求在今后的教学中，完善管理，优化教学过程，查缺补漏，提高教学质量。现就期中练习情况对前半学期的教学工作做一总结。

一、习题总体评价

1、习题方面：本次习题由各学科教研组自主命题，就整体习题而言，基本都体现了新课改考试命题要求：注重基础、体现能力，试卷质量较高。

2、监考安排及阅卷方面：

由教导处统一安排，采取了跨班级监考，封闭式阅卷的形式。全体教师认真严格的工作保证了期中练习工作的顺利开展以及成绩的真实统计。这次考试较好地反映了我们教学工作的成败得失，对今后的教学工作具有很好的指导意义。

二、成绩整体情况分析

1、从学生答题情况看，知识的掌握与应用的能力差异较大。

各学科学生的基础知识掌握得比较牢固，得分率比较高，但应用知识解决问题能力比较差。如语文学科结合语境释词的能力，对知识的运用的灵活度，对短文的理解与分析能力，语言概括能力、归纳能力，习作的表达能力等失分较多。数学学科对根据数字特点与运算特点灵活选择计算方法的能力，对概念与知识形成过程的测试，对应用知识解决问题的能力，根据题意合理选择信息能力与解决问题的策略手段等方面知识内容失分较多。英语学科阅读理解及连词成句等方面的内容失分较多。

2、课本知识的掌握与课外知识的掌握差异较大。

普遍情况是学生对课本上的知识掌握得还比较好，而对课外知识的考查失分较多，如语文课本中的短文分析，学生大部分都能掌握，而课外短文在阅读理解题失分较多。数学学科中课本中常见题的解答还好，但联系生活实际与情境解答问题的能力稍差，特别是对现实生活现象不能上升到数学的高度去分析判断。

3、学生灵活运用的能力较差。

从学生的答题情况来看，学生普遍缺乏对试题的应变能力，如平时背得十分熟练的古诗，名言等，一旦要求运用到具体的语言环境中，就不知如何是好，另一个表现就是学生处理数学信息的能力差，也许我们平时见的最多的是一道道标准的应用题，而一旦这种形式改变了，立刻束手无策，缺乏举一隅而以三隅返的能力。

4、学生的审题能力较差，甚至不会审题。

从这次考试的情况来看，有一部分学生答题时，对题目的要求不清楚，结果造成答非所问，这一个方面反映了学生学习态度的问题，另一方面，也反映了一种习惯的问题。学生认真审题，既是一种习惯，也是一种能力，只有认真审题，做到字斟句酌，对题目的要求，对应用题的条件，真正理解明白，做到胸有成竹才不会出错。

5、学生的阅读、写作水平依然较低。

通过期中考试，我们不难发现，卷面上基础知识，也就是我们平时反复训练的字、词、句所占的比重越来越小，而考查语文综合能力的阅读、写作所占的比重越来越大，而这方面又恰恰是我们学习的薄弱的方面，卷面上阅读失分严重，对重点句的理解归纳抓不住要点，对句意的理解不知从何入手。学生的写作水平更是不堪一提。主要问题（1）错别字太多。（2）语句不通顺，无条理。（3）抓不住中心，不能很好地突出主题。（4）选材不好，谋篇布局不合理。

三、语文、数学、英语各学科具体分析

（一）语文学科：

1、知识基础存在薄弱环节。 在“看拼音写词语”和“按课文内容填空”等基础题型上，学生失分较为普遍。这反映出部分学生对基础知识的掌握不够牢固，存在书写不规范、知识体系零散的问题，尤其是语文园地中的知识点，学生缺乏迁移运用的能力。

2、灵活运用与深度理解能力不足。 面对需要结合理解进行作答的题目，尤其是阅读理解方面，许多学生的理解能力仍需要加强。学生从识记到理解的转换不熟练，缺少对文本的解读能力，整体上独立分析文本、解决问题的能力有待提高。

3、学习与考试习惯有待优化。 具体表现为：审题不清、答题粗心马虎、书写潦草、答题速度不均以及检查环节缺失。部分学生考试时心态浮躁，未能静心思考，导致本应避免的失分。

4、在写作方面，学生易出现错别字、病句和标点使用不当的问题，同时在选材的新颖性、内容的组织与篇章结构的规划上，需要更有力的指导。

（二）数学学科

试卷从整体上看：

1、适合新课标理念，难易程度适中，内容全面，注重能力培养体观了知识综合，较好地体现了人文性。

2、考核学生的基础知识、基本技能的同时，注重了对学生综合的考查，充分体现了素质教育的目的。

3、题目注重对学生双向思维的考核，有利于学生思维的灵活性和创造性的发展。

4、注意了系统分析问题和解决实际问题的能力的考查，使学生充分体会到学以致用的重要性

从学生答题情况来看：

1、计算能力不均衡。集中在“两位数乘两位数”，学困生错误率较高，反映算理掌握不扎实、练习熟练度不足。

2、审题习惯待强化。解决问题中，部分学生“关键词漏读”导致失分，暴露出审题时缺乏圈画标注的习惯。

3、综合应用能力欠缺。跨知识点题目得分率不高，中等生常因步骤混乱导致列式错误，反映逻辑思维链条不清晰。

4、学生灵活运用知识和解决实际问题的能力及举一反三的灵活性的思维有待于提高。

5、对学的知识缺乏的广度的关注，同时忽略质量，导致有的同学,学一道忘一道，没有起到应有的作用。

（三）英语学科

从学生整体答题情况来看，学生对基础知识的掌握有一定的基础，但在语言运用能力综合理解能力方面还存在较大的提升空间。优秀学生能够较好的完成试卷，基础知识扎实，语言运用能力较强，答题准确率高。中等学生在基础知识部分表现尚可，但在一些需要灵活运用知识的题目上容易出错。基础薄弱的学生在听力、字母、阅读等各方面都存在较多问题，得分较低。

1、基础不扎实：部分学生对核心词汇和句型掌握不牢，影响综合运用。

2、语法意识淡薄：缺乏系统训练，导致在复杂句型中容易出错。

3、阅读习惯未养成：学生缺乏主动提取信息、推理判断的能力。

4、写作训练不足：学生缺乏组织语言和连贯表达的训练。

四、对后段教学工作的要求：

1、抓好学科单元练习，加强单元练习成绩的监控，强化过程管理，学校要公示各班各单元成绩的状况与变化，要审阅单元试卷和质量分析，让教师、学生心中有数，建立追踪制度。

2、抓好薄弱班级教学质量的提高，对期中练习成绩下降者，查找原因，制定措施，落实教师教学质量奖罚制度。

3、抓教师课堂教学。要求教学设计要符合学生实际、教学实际，准确把握目的、重难点，深入钻研教材，做到教学堂堂清，克服惰性和随意性。课堂要精讲多练，把课堂的主动权还给学生。作业设置要符合教学实际，精心分层设计，忌千篇一律，。及时批改反馈矫正、面批辅导与集中讲评相结合，做到作业日日清。对学生要从严要求，向40分钟要质量。

4、在重视学生的学业成绩的同时，要提高学生学习兴趣，提升学生的学习动力、学习能力、学习毅力。让学习成为人生的一件乐事，让激励评价成为学生成长的动力，让提高学业成绩成为学生内在的需求。要把抓成绩的突破口放在抓好学优生的提高上、差生的转化上，采取鼓励、面抓、和家长配合，让成绩在50分左右的学生都能及格，缩小与前面名次班级的差距。

5、进一步增强质量意识。每位教师要将教学当作事业追求，增强责任意识、忧患意识、服务意识，切不可安于现状。做到认认真真教书，踏踏实实做事，我们必须从低年级起，消灭不及格现象。

6、注重基础，精讲精练。在教学中，我们教师都把基础知识的传授与训练做为重点，能够多次严格训练以求达到夯实基础的目的。但事实不完全如我们所愿，仍存在基础知识与基本技能相脱节的现象。应当看到，所谓夯实基础，绝不只是背熟课本，增加练习题的数目而已，而是在深入理解的基础上，能够进行知识迁移，熟练地运用，把知识转化为解决实际问题的能力，这才叫夯实基础。因此，我们要在进行新课和复习课时，要精选代表性强，质量高的例题和习题，以便及时有针对性地安排专项训练，在有限的课堂时间内，最大程度地弥补“双基”方面的缺陷。

7、强化训练，查缺补漏，提高能力。我们的学生有时在课堂上觉得学习的很好了，拿起书来一看，什么都明白，但一遇到考试，或者稍具综合性的题目，却又感觉似是而非，吃不准，甚至还不能正确解决问题。之所以出现这种现象，究其根源就是平时只注重做题，满足于答案的正误，没有注重形成宽泛的，严密的知识网络。因此，我们在今后做检测训练时，设置习题要结合学生实际，选择那些有多种解法的练习题，让学生精练，做到一题多变。让学生分析归纳，做一题，学一法，分一类，通一片。真正培养学生做到举一反三、触类旁通。

8、分类指导，分层辅导，个别辅导。各科在进行整体教学的同时，要分层抓好三类生的工作(优秀生、中等生、学困生)如优生的培养，可打破单科界线，集中优势力量进行，各科齐抓共管，课上组织优秀生讨论难题，典型题，课外增加布置新的内容，课下可个别面批、辅导。中间生，要常抓不懈，课堂教学时，要盯紧不放，课外辅导工作更应做细做实。要掌握好尺度，大胆降低难以达到的训练要求，放弃预计无法突破的知识，尽量腾出更多自我消化的时间。学困生的工作，难度最大，也是一直影响我们整体成绩的组成部分。这些学生，需要我们教师要有耐心，细心和爱心，把学困生成绩提高工作，当做一场持久战争去考虑。各学科要协调做战，齐抓共管。当面辅导，当面批改作业及检测跟踪辅导可能会有效果。

提高学校的整体教育教学质量不是一朝一夕、立竿见影的事，但我们现在要做的就是朝夕必争，我们有理由相信，在全校老师的共同努力下，我校的教育教学质量必定会在原有的基础上有一个质的飞跃。